“四位一體”課堂教學之感悟

“四位一體”課堂教學之感悟

                  英語組：趙曉丹

我校自2008年推行課堂教學改革以來，至今已有好幾個年頭?！八奈灰惑w”（先學后教，學案導學，小組互動，作業(yè)檢測）課堂教學模式之所以越來越受社會、家長、學生和教師的好評，是因為它符合教學規(guī)律，能大幅度地提高教學質(zhì)量。

任教華棟中學，我有幸參與了這一教改活動，而且感受頗多。讓我體會尤為深刻的是，我們在實施“四位一體”教學模式的活動中，小組互動這一環(huán)節(jié)帶給課堂的勃勃生機。

我們的校長經(jīng)常說：“盡量讓學生動起來。”的確，我們很多學生眼高手低，懶散隨意，沒有一個好的學習習慣。要使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，就必須讓他們先動起來。從教多年來，尤其是近年來經(jīng)濟大潮沖擊之下，自己經(jīng)常聽到好些教師的感慨：“現(xiàn)在的學生一撥不如一撥” ，“他們壓根就不想學！” 。誠然，當今部分學生的狀況確實令人擔憂，教師的感慨抱怨也確實無可厚非，可作為一線教師仔細想來，有無不感到，當今學生的“不想學”難道只能怪學生，難道我們老師就沒有值得反省的地方嗎？思考之余，我深深地感到，學習當中尤其是課堂教學如果忽視了學生興趣的培養(yǎng)，是導致學生厭學的重要原因之一。為此，我想就課堂教學如何注重培養(yǎng)學生興趣談點粗淺的體會。

1. 把課堂還給學生，讓學生“動” 起來。

課堂教學是學校教學活動的主要形式，它直接決定著師生教與學的效果。多少年來，課堂教學改革自上而下，從教與行政部門到教研部門，課堂教學改革一直“喊”個沒停，可真正實施改革者并不多見，課堂教學大多仍是“一言堂”

“注入式” 。這種單邊教學活動必然導致老師講臺上面講的天花亂墜，學生下面聽得昏昏欲睡，久而久之，學生對學習毫無興趣可言，自然就不可能努力地想學了。因此，改革課堂教學，改變這種教學“一言堂” 狀況，是培養(yǎng)學生興趣，調(diào)動學生學習積極性的關(guān)鍵。課堂上教師要讓學生真正成為課堂教學活動中的主體，在課堂45分鐘的時間里，要讓學生真正“動”起來，變教師講為學生學，讓學生大聲朗讀單詞、短語、句子及片段，填寫答案，完成當堂訓練，思考回答老師提問，等等。隨著教師的引導，學生完成了一個個的學習任務(wù)，緊張的教學活動使學生還沒來得及感受時間，45分鐘很快就過去了，這樣一來，學生不但不厭煩學習，反而對學習的興趣越來越濃。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在學習中體會到生活的情趣。

從某種意義上講，學習行為確實是枯燥的，課堂教學確實是單調(diào)的，這勢必會導致有些學生對學習產(chǎn)生乏味之感。為此，教師要設(shè)法變學習“乏味” 為“有趣” 。要有意創(chuàng)設(shè)問題情境，以日常生活中的現(xiàn)象設(shè)置學習中的問題，讓學生在學習中體驗到的不是枯燥的學習行為，而是從學習中獲得豐富的生活情趣 。例如：讓學生扮演課文和微型語境中的角色，鼓勵學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。

3. 創(chuàng)建學習小組，讓學生在集體活動中體會到學習的樂趣。

中學生年齡尚小，細想純真，與成人相比，他們更注意集體榮譽感。因此，在課堂教學中，教師可抓住學生這一特點，創(chuàng)建學習小組，讓學生把自己的學習活動至于集體的學習活動之中，讓他們在競賽中積極有效地完成課堂學習任務(wù)。例如：將全班同學五、六人一組，本著學習狀況均衡的原則，分為若干學習小組，小組內(nèi)講本科特差生設(shè)為學習小組長。課堂教學活動中，教師根據(jù)課堂學習的需要，可以安排以組為單位來討論問題，可以按組抽查學生對某問題的思考解答，可以按組展示學生對課堂訓練的完成情況，等等。并且以組為單位作出教師的評價，讓學生的學習成了一種競賽，讓學生在為自己的小組爭榮譽的同時，有效地完成學習任務(wù)，這樣久了，學生對學習不僅不P煩，而且感到了極大的樂趣。

4. 建立良好評價體系，讓學生在成功中感受學習的快樂。

了是對學生的學習作出評價，學生對自己的學習按一定的標準作出評定，也是調(diào)動學生課堂學習積極性，培養(yǎng)學生學習興趣的一種重要手段。

首先，少批評，多鼓勵。 在課堂活動中，學生對課堂學習中的問題、練習題的思考解答，難免會出現(xiàn)一定程度的錯誤，作為教師，在作出評價時，不要之盯著錯誤不放，要看到學生對問題、習題思考解答中的正確的地方，甚至哪怕只是一點點正確的思路，并對此作出鼓勵性肯定評價，即便是指出錯誤，也要讓學生看到努力的方向，看到希望。

其次，建立分數(shù)評比機制。教師對學生學習行為、學習結(jié)果的評價，不局限于口頭上，還應(yīng)體現(xiàn)在具體的量化評定之中。在這方面，除了通常的考試賦分評定之外，平時的課堂教學也可采用分數(shù)量化評定方式。這樣，不僅有教師的評價，也有了學生的自我評價，讓學生在評價中享受學習的成果，于此同時，感受到了學習中不盡的快樂。比如，在小組討論問題時，有教師的分數(shù)評定，在課堂習題訓練時、題中有分數(shù)設(shè)置，在學生對問題的思考回答中，教師有分數(shù)的賦予，等等。讓良好的量化評價來充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，讓學生的學習成為較情愿的自覺行為，而不是教師通常下的被動活動。

身處教學第一的各位同仁，只要我們熱愛教育、心系學生，只要我們科學施教，不斷探索培養(yǎng)學生學習興趣的有效的新思路，新途徑，學生就會變厭學為樂學，在快樂中學習，在快樂中收獲，在快樂中成長。為師者也不會因?qū)W生的厭學而抱怨、煩惱，課堂也會成為師生共同快樂的舞臺。

教育，終其目標就是養(yǎng)成。養(yǎng)成的重要內(nèi)容是持之以恒和創(chuàng)新的精神 。“四位一體”課堂教學模式，立足于我校實際，以發(fā)揮學生主動性為目的，以“小步子，高效率”為特點，在中考和高考中取得了良好的效果。它既鼓舞了廣大師生，又贏得了社會聲譽，成為榆林市一道靚麗的風景。當然，任何事物都有其不足的一面。我相信，所有的華棟人，會在今后的教學中，不斷改革，銳意進取，走出一條具有特色的光明大道。